【第四版】我的古诗文课程探索　作者：黄红艳

我的古诗文课程探索

黄红艳

又是一年毕业季，熟悉的孩子们纷纷毕业了，留给我一本别致的班级纪念册。细看封面，碧水涟漪，一朵不染纤尘的荷花悠然绽放，诗意盎然，别有一番古趣。蓦然间，我又回想起和孩子们沉浸在经典诗文的日子里。

三年级期末考试结束了，孩子们兴奋地盼着暑假的到来。然而，我的心情却没有他们那般轻松愉快。

翻过眼前一张张试卷， 孩子们几乎无一一例外在同一个地方丢了分“请写出你在课外积累的一首古诗”。孩子们将课本中的四首古诗背得滚瓜烂熟，就连默写也一字不差，可是又有什么用呢?那一个个被扣去的两分让我觉得汗涔涔，把孩子们教的只知课本内容，如同井底之蛙，哪怕教得再扎实，充其量只是一个教书匠。我因自己唯课本是尊而汗颜。

痛定思痛，暑假里我翻开《语文课程标准》，对着附录里关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议研究起来。《语文课程标准》中要求一至六年级学生背诵， 积累古今优秀诗文160篇，我将附录里列出的70篇按难易程度分成六个部分，对应小学六个年级。然后，我将每一册课本中出现的诗文和其对应，把课本中没有选入却应背诵积累篇目勾画下来。不整理不知道，一整理吓一跳一一如果只按课本教，孩子们小学六年毕业后，未积累的经典诗文篇目将达到121篇。

天哪，怎么才能把孩子们欠下的这“口粮”补回来呢?突然，我想到了学校每天上午课前的“经典诵读”时间。学校规定学生共读《三字经》，《弟子规》，可是孩子们毫无兴趣，一个个像小和尚念经。能不能把这段时间用在背诵积累经典诗文上，让学生补回那欠下的口粮呢？

于是，我们利用这段时间，与孩子们一起栖息在那片诗意的天地，从描绘草原风光的北朝名歌《敕勒川》到李峤的《风》，再到李绅的《悯农》，读完三年级的，我们又接着读了其他年级的，慢慢地诗歌成了我们校园生活不可缺少的调味剂。

如今，我常常想，随着日子的推移，三年过后，十年过后，三十年过后，那些经典诗文，一定会积淀为孩子们一生的文化修养，转化为一种内在的精神气质，成就他们独特的味道。